投稿

評価と指示

イメージ
評価と指示 どうもこの2つが人間の成長を阻害しているように思います。 勉学でもスポーツでも、大人(先生、指導者、親)の顔を見てやっている人をよく見ます。 なぜでしょう。 一つの考察として、自我が確立されるまでに受け取る評価の数の影響があると思います。勉強で言えば小学校で18回、中学校と高校でそれぞれ9回(3学期制の場合)で計27回の成績表を受け取ります。大学に行けばさらに8回。これだけ多くの評価を受け続けるとさすがに他人の評価を気にする人間形成がされていく可能性は高くなります。さらには、成績表＝教師の評価であって、家に帰ればそれに対する親の評価も加わり、二重の評価を子どもは受けることになります。 スポーツでは少し毛色は違いますが、勝った負けた、またはテストに受かった落ちたというような評価を指導者または親から受けます。しかもその受ける評価はテストの点数や勝ち負け、あることができたかできなかったかで判断されることが多いです。悪いケースではワンプレーごとに指導者や親の顔を見てプレーするようになります。 こうしてたくさんの評価を人生の前半で、しかも自我/アイデンティティを持てていない時期に受け続けるとやはり自分の価値は他者が決めるものと認識しがちです。自分の行動や努力の軸となるものが他者の評価に依るものになってしまいます。 そして指示について。 これもまずは勉学について考えてみると、勉強すべき事柄は予め決まっていて、その決まったことがらを教わり、テストされることを繰り返していきます。つまり何を学ぶかは自分で決める必要がなく(その機会も与えられず)、さらに言えばどのようにしたら良い点数を得られるか、つまり先に述べた良い評価を得られるかを教えてくれる塾なるものも存在します。 スポーツでも同じで、技術や戦術を徹底的に叩き込まれ、それを試合や試験という評価場で発揮できたかどうかを試されます。言われたことをできたのかどうか、そういう軸を持つようになります。先の評価の話とくっつきますが、次にやるべきことは何か、指示／指導を待つことになります。個人スポーツ、チームスポーツで差異はあると思いますが、概ね同じことが起きているように見えます。 私の経験を2つほど紹介します。 一つ目はとある学童に行ったときの話。そこの学童では先生の話を聞けず、おやつを食べるときも座っていられない、勉強するときに...
コメントを投稿
続きを読む

あそびの大切さの再考

イメージ
“子どもの目標は、できるだけ早く大人になることではない。子ども時代を十分に生きることである” スイスの心理学者、ジャン・ピアジェ氏の言葉です。 最近“あそび”について再考、再読しているところ、この言葉と再会しました。時を同じくして目に留まった以下の記事。 「 週3日の塾通いに子どもが「ぼくの時間は戻ってこない」と涙の訴え　なぜ日本の小中学生は塾に通うのか　親心のゆくえ 」 “先取り”とは何を“先取って”いるのでしょうか。メリット／デメリット云々よりも先んじて取得するべきことが果たしてあるのかどうかという本質を問いたいところではあるが、まずは一旦立ち止まって先取り教育の必要性や意義を考えてみます。 学力は中学またはそれ以降で追いつくということが言われていますし、学歴と幸福度は比例しないとも言われています。強いて言うなら学歴と年収はある程度の相関があると認められているようですが、それだって今時点の話であって、今後は現在で言う学歴という考え方が崩れていく可能性は大いにありますし、年収もある一定の額を超えたら幸福度は相関を持たなくなるということも分かってきています。 本質の方に話を戻します。ピアジェは4つある発達段階の3つ目(具体的操作期)を11歳までと位置付けていますが、ここでは学童期として考えてみます。これは大いに私的な経験則も含まれますが、他者(教師その他の大人)による知識の教授よりも大切なことがあると感じています。例を一つ挙げるならば自己の意思決定とそれに伴う行動、それによって起きたことがらの認知と考察、そして次の意思決定と行動、、、というようなサイクルを繰り返すこと。 心理学分野ではこういったことを自我の事物への吸収という言い方もするようですが、自己中心性の欲求が根源にある気がします。押し売りのような論調となることを承知の上で言いますが、やはりそういったことの獲得の源は“あそび”にあると信じています。 “あそび”についてはこれまでも本ブログで言及してきましたが、懸念しているのは“あそび”が含有するものの軽視または誤認識です。同時に子どもという存在の軽視または誤認識も警笛を鳴らしたいのです。 昨今ではどうも“あそび”を手段としてある目的へ向かわせたり、“あそび”に教育的価値を求めたりしていて、それはやはり“あそび”の誤認識だと言わざるを得ません。本来“あそび”は目的...
コメントを投稿
続きを読む

子どもの世界観

イメージ
あなたの子どもは　あなたの子どもではない。 彼らは生命そのものが望んだ息子と娘である。 彼らはあなたを通して生まれてくるが、あなた自身から生まれるのではない。 彼らはあなたと共にいるけれど、あなたの所有物ではない。 あなたから彼らに愛を与えても、思想を与えてはならない。 彼らには彼らの考えがあるのだから 彼らの肉体を住まわせてあげなさい。 しかし彼らの魂を縛ってはならない。 彼らの魂は未来の家に住み そこには、あなたは夢の中でさえ訪れる事はできないのだから。 あなたが彼らのようになろうと努力するのはよいが、 彼らがあなたのようになることを求めてはならない。 なぜなら、人生は後戻りすることなどなく、 昨日という過去に留まることさえないのだから。 あなたは　しなる弓なのだ。 そして　子ども達は放たれる矢。 弓の射手は無限の彼方にねらいを見定め、力強くあなたをしならせる。 それでこそ矢はすばやく遠くへと飛んでゆけるのだ。 射手にゆだね喜んでしなるがいい。 飛び行く矢は愛されている。 そしてまた　そこに動かぬ弓もまた愛されているのだ。 これはカリール・ジブランという人が書いた「預言者」(訳は星野道夫氏)という詩集の中の一節です。もし子どもとは血縁関係にあっても、別の人生を歩む別の個体であることを忘れてはいけないということをこの詩は教えてくれます。また、もし指導者という立場であっても「あなたが彼らのようになろうと努力するのはよいが、彼らがあなたのようになることを求めてはならない。」という言葉によって指導者の本質に立ち返ることができます。 ここから親、指導者、全部含めて大人にできることは何だろうかというところに思考をめぐらせてみます。子どもは大人と同じ社会にいる以上、どうしたって大人の世界観に触れずには生きていけません。むしろその世界観が強い中で生きています。しかし事実として子どもは子ども自身の世界観を持っているのです。そこに土足で踏み入ることはよろしくありません(せめて靴を脱ぎましょう)。大人にできることはその子ども自身の世界観を保ち続け、その世界に居続けていいのだという安心を与えることなのではないでしょうか。 しかし、大人や周りのサポートによってその世界観を広げたり伸ばしたりすることができるのもまた事実です。この点においてはレフ・ヴィゴツキーという人が提唱した「発達の最近接...
コメントを投稿
続きを読む

不登校について

子どもの数は減っているのに不登校の数は増えている。1990年では7万人に満たなかった不登校児は34年で34万人まで増えた。コロナの影響かどうかは定かではないが近年は年間で4～5万人の増加と指数関数的な増加に近づいている。そして不登校の児童の行き場としてフリースクールの数も増えている。同じスパンで見てみれば30に満たなかったフリースクールの数は800ほどにまで増えたと言われている。30年前は学校に行くのは当然で、不登校はけしからんという風潮があったものの、最近では先に述べた現在の義務教育の意義的なものと相まって、右へ倣えの文化の強い日本の国民性を考えればますます“不登校”というのが市民権を獲得していくのは請け合いである。 しかし、ここで考えたいのは、フリースクールと通常の学校の逆転現象はもう少し先の話だとしてもその方向へ事態が向かっていることは明らかであり、そこからなにが起こるかと考えると、フリースクールでも不登校が起こり得るということ。コミュニケーションのありかたや、時間の使い方がすっかり変わってしまった現代においては、マイノリティがマジョリティになったときに、その中からまたマイノリティが生まれるだろうことは想像に難くない。皆と一緒が嫌で、嫌なことに取り組むのが嫌でフリースクールに行ったにも関わらず、結局そこに皆が集まり、同じ現象が起きる。そしてその場が嫌になり他を探す。この繰り返しになってしまうのではないだろうか。そうなった場合に、フリースクールの質が問われることになる。先に述べたように子どもの数は減っているのにフリースクールが増えているということは、フリースクールの乱立によってパイの取り合い、つまり淘汰が起きてくるということ。不登校の子が行く場所も選ぶ時代になる。そんなやどかり状態で人は育つのかと問いたくもなるが、こればっかりはどうなるかは分からない。だからこそきちんと方針をもって、信念と情熱ももって、子どもの居場所と教育のありかたについては大人がしっかりと考えていかなければならない。 フリースクールのフリーが何を意味するフリーなのかについては詳しくないが、教育のありかたについては先に述べた通り、ありたい姿や状態へ向かって行動すること、それに必要な知識と知恵を蓄えること、それによって自己と社会において実現を目指すことが必要である。意志決定がない現在の学校教育と真...
コメントを投稿
続きを読む

学校について思うこと

教育や学校の在り方について発言する機会が増えてきたので、ここで自分の思考の整理も兼ねて文字にしておく。 ① 知識集積型の教育について 知識をただ覚えて吐き出すだけのテストは意味を持たないし、そのための授業も意味を持たない。AIの知能指数は100を越えているし、そもそも知識を引っ張り出すだけならインターネットを使えば十分。事実として中学生の娘の勉強では30年ぶりに聞くものがたくさん出てくる。藤原京とは何で何年に作られたとか、円錐の表面積の求め方とか、、、それらの事項は私の記憶では中1以降、少なくとも高校受験以来使った記憶はない。つまりそれは記憶を試すテストのための授業であって、それが終われば何の役にも立っていないことを意味する。ちなみに先に述べた通りネットを使えば5秒以内で検索ができて1分あればそれらの質問には答えられた。記憶力という能力も必要なときは当然あるが、他の集積システムに頼れる部分は頼った方が良い。それによって余った時間と脳細胞は思考に使おう。 ② 授業の在り方について 昨今では教員不足が騒がれているが①の教育においてはそもそも教員の必要がなくなってきた。知識は本やネットにあるし、それをわざわざ教壇から黒板を使って教授される必要もない。もし必要であったとしても、1度の授業を録画しておけば繰り返し見られるし、1組でも2組でも10組でも同じ授業をオウムのように繰り返す必要がないことはコロナ禍で証明された。そんなことは30年以上も前の1991年に東進ハイスクールが始めている。 ③ 学習ペースの個別性について 今の義務教育、そして高等教育までを含めた12年間の学習指導要領は云わば生きていくためというよりも、受験を通り抜けるために必要な“知識”を12分割して1年ごとの学習量が決められている。そこに個別性はなく、学ぶペースも一律である。本当は学ぶペースも異なるし、学ぶべき知識量も個々で異なるのが普通だろう。学習能力が高く先の学習ができる子どもも、学習が遅い子も同じ学年同じクラスで授業を受けているのが現況。オランダなどでは3年のプラスマイナスを見込んでカリキュラムを作っている例もあるが、少なくともそれぐらいは学習ペースに個別性があってもよいのではないだろうか。そもそも、義務教育の9年間と高等教育の3年間を足した12年間で学習する内容は後段に譲るとして、その量を...
コメントを投稿
続きを読む

ゲームは能動的行為？

正確なデータは拾えませんでしたが、私が子どものときと比べて子どもの(子どもに限った話ではないのだが、ここでは子どもについて)時間の使い方は著しく変わりました。外遊びの時間は減り、ゲーム(テレビゲーム、ビデオゲーム、モバイルゲーム、オンラインゲーム等)やテレビ、動画視聴に費やす時間が激増しています。今回はその中でも激増した液晶に向かう時間について考えてみます。 まずゲームについて。ゲームばかりしていることを心配する大人は多い。しかし実はそこまでの悪ではないのかなとも思い筆を執りました。子どもがゲームをしている様子を見ていると、そこには成功体験と失敗体験があります。成功体験の時はリアルと同じように高揚感を味わい、失敗体験の時には悔しさや失望感を味わっているようです。そして成功体験の後には再現性を求め、失敗体験の後には改善を試みているように思えます。 これはリアルの世界、とりわけスポーツと似ているのではないでしょうか。特に失敗の後には次はこうかなああかなと試行錯誤をしていますし、初めてのステージや敵と対峙するときには様々な情報を収集しながら進めていきます。クリアできなかったり敵に負けたりしたときの悔しい感情もスポーツのそれと似ている気もしてきます。 こう考えてみるとゲームに熱中するのもあながち悪いことばかりではないのかなと思います。後に述べるテレビやウェブ動画視聴と比べたら能動的な時間の使い方と言えるのではないでしょうか。(一応言及しておくと、失敗しても何度も簡単にやり直せるところや、視野の範囲と距離が一定なのはリアルと違うところなので、リアル体験と比べるとやはり劣る部分はあることは事実です。) 一方でテレビやウェブ上の動画視聴はどうでしょう。テレビは流れている情報がただ単に入ってくるだけですね。コンテンツや時間が定められているので、ウェブの動画視聴よりは受動性が高い一方、情報の範囲は広く、自分の興味外の情報やアンテナを張っていない範囲の情報も入ってきます。ウェブ動画視聴は自分の興味分野を狙って視聴している分、テレビに比べれば能動的とも言えますが、世界観が限定されるというデメリットもあります。これらはメリットを拾ったとしても、そこに先に述べたような体験感情は得にくいですね。あくまで受動的な時間の過ごし方と言えると思います。 以前に「 ゲームでスポーツが上達する？ 」という...
コメントを投稿
続きを読む

足りないことが成長の源

イメージ
マイナスアルファという考え方があります。 分かりやすい事例でよく使われるのが切り株の話。切り株を除去したい場合に有能な微生物のようなものを開発して切り株を分解させようと試みてもうまくいかないことが多いらしい。切り株の炭素が美味くないからという理由もあるし、微生物にとって必要でないのかもしれない。マイナスアルファの考え方では微生物にとって切り株の炭素を欲するような環境に置く。他の養分は十分に与えるが、生存に必要な炭素は欠乏させた環境を作る。すると美味しくなくたって炭素を摂取しなければならなくなる。その結果切り株はみるみる分解されていって除去できるというわけです。 物も情報も溢れかえっている現代において、このマイナスアルファの考え方は貴重なのではないでしょうか。スポーツの世界でも同じことが言えます。コーチ、トレーナー、トレーニングコーチ、栄養士、メンタルコーチなどの人材資源も与え、最新の道具、人工芝など整えられたグラウンドやフローリングそのものもそうだが、それを無制限に使える環境。良かれと思ってあれもこれも環境を整えると選手は頑張らなくなります。これらはプラスアルファの考え方です。 マイナスアルファの考え方では、ハングリー精神を刺激するとも言えることかもしれませんが、さまざまな制限をかけた状態をあえて好材料として捉え、独創性や努力を引き出すことができることでしょう。頑張らなければならない環境を設定するということ。時間的制約、物質的制約、人材的制約、足りないものは自分の努力や工夫でなんとかしていこうという試みです(話せば長くなるので別の機会に譲るがこの中でも時間的制約によって”もっとやりたい”と思わせることは結構大事)。また、意図的でない事例として、都市部や先進国に対して地方や途上国の環境においては、得てして特異な選手が排出されることがあります。 事実確認はしていないのですが、ブラジルでは多くの施設を平らな人工芝に整備した結果、サッカーが弱くなったという話を聞いたことがあります。アメリカのメジャーリーグとマイナーリーグの違いも似た事例かもしれません。トッププロスペクトと言えども同じ環境をくぐらせます。 特にジュニアやアマチュアの指導をされている場合にはこのマイナスアルファの考え方を持っておいてほしいと思います。親や指導者も驚くほどに子どもというのは適応していくものです。無...
コメントを投稿
続きを読む